课程内容是指学生在课程学习中需要接受和掌握的知识、技能等,它是实现课程目标的基本依据。课程内容主要可以分为三种文本形式和三种取向。三种文本形式分别是宏观的课程计划、中观的课程标准和微观的教材。它们之间有递进和依托的关系。三种取向分别强调课程内容即教材、即学习活动和即学习经验。在选择和组织课程内容时,要注意基础性、社会适用性和学生适应性,并遵循连续性、顺序性、整合性等原则。
课程内容的三种文本形式依托递进,规范指导学科教学
课程内容的三种文本形式分别是课程计划、课程标准和教材。课程计划是国家制定的指导性文件,对学校教学和教育工作进行宏观指导;课程标准则是课程计划的具体化,以教学大纲的形式对单个学科的教学内容、进度、方法等进行规范;教材是老师和学生在课堂上使用的教学活动直接材料。三者之间存在依托递进的关系,课程计划是课程标准的制定依据,课程标准是教材编写和教学的直接依据。
课程内容的三种取向各有侧重,应结合实际采用
课程内容的三种取向分别是内容即教材、即学习活动和即学习经验。内容即教材强调传授知识,忽视学生主动性;内容即学习活动强调活动与实践,注重能力培养;内容即学习经验则强调用情调动学生,提供丰富体验。三种取向理念各有侧重,在实践中可以结合采用,兼顾知识、能力和情感目标。
课程内容选择应考虑基础性、社会性与适应性
选择课程内容要充分考虑基础知识的构建,为后续发展打下坚实基础;同时也要关注内容与社会实践的联系,培养学生社会适应能力;此外,课程内容还要照顾不同学生的特点,使之能适应课程要求,实现参与和发展。
课程内容的组织要遵循连续性、顺序性和整合性原则
在组织课程内容时,要按一定的准则使内容之间连续衔接;并且内容之间存在逻辑顺序或难易顺序;不同内容、章节之间还要保持关联与融合。这些都是课程内容组织的基本原则,可以使课程系统化、科学化。
课程内容是实现教育目标的核心要素,它关系到教与学的效果。必须正确认识和处理好课程内容的性质、范围、深度、结构、组织等问题,使之能真正适应社会发展需要和学生身心特点,为学生的全面发展提供坚实基础。
