典型的课程与教学目标价值取向-课程目标的核心价值取向

课程与教学目标的制定是课程编制的核心环节,直接关乎到课程的科学性和针对性。在课程目标的价值取向上,主要可以归纳为四种典型取向:普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。这四种典型课程目标价值取向各具特点,针对性不同,在编制过程中需要根据课程性质与学生发展需求来进行匹配选择。

普遍性目标取向强调根本教育价值的灌输

普遍性目标取向是根据某种哲学观念或意识形态需求,提出的一般性教育价值或原则,具有普适性和规范性。如《大学》提出的“八德”教育目标,就是典型的普遍性目标取向。这类目标强调培养学生的全面发展,但过于笼统,不利于具体指导教学。

行为目标取向以学生的可观察、可测量的行为变化来表述教学目标,强调目标的明确性和可操作性。如布鲁姆的认知、情感、技能目标。这类目标有利于教学的过程控制,但过于注重结果,可能忽视学习过程及个体差异。

生成性目标取向主张教学目标应在教学过程中根据具体情况逐步生成,强调目标的开放性和适应性。这类目标充分关注个体差异,但目标不够明确,给教学过程控制带来困难。

表现性目标取向强调学生个性化的学习表现,注重培养学生的创新意识和批判思维。这类目标适合学生参与性强的课程,但难以客观评价学生表现。

总而言之,不同课程目标价值取向各有侧重,在编制课程时,需要根据课程属性、学科特点及学生发展需求,选择恰当的目标取向指导课程内容的设计。