托福听力对话部分是所有托福考生头疼的一块,也是分数波动最大的一个模块。对话类听力不仅需要我们注意辨音,还需要对常见的出题套路有所了解,这样才能在听力时有重点、有思路。本文通过分析TPO作业对话部分的常见出题套路,总结出PSRD结构、学生找老师、老师态度以及解释原则等套路,希望可以帮助大家在复习听力对话时有的放矢,从而提高做题的准确率。
TPO对话类听力问题往往遵循PSRD结构
TPO对话类听力问题常常遵循PSRD结构,即Problem-Solution-Result-Development结构。首先会出现学生的问题,比如需要咨询图书馆的借阅信息,或者需要老师提供课程论文方面的指导。然后老师会给出解决问题的建议或方案。但由于现实情况的限制,这个方案可能无法完美解决问题,于是学生需要根据结果做出自己的判断。最后老师会对这个问题进行拓展和延伸,给出更多背景信息。这种结构帮助我们抓住对话的重点,同时也是出题的重点。熟悉这种结构,有助于我们在听力过程中思路清晰,不被零散信息误导。TPO52和TPO54中都体现了这种PSRD结构,上半部分先提出问题,下半部分给出结果并做扩展。熟悉这种结构,听力时就能有重点,对应考题也更准确。
主动找老师解决问题的学生形象正面
托福听力对话中,主动找老师解决问题的学生一般都是积极听取老师意见并认真完成任务的好学生。这类学生会根据老师提供的proposal或plan来完成论文。如果老师要求修改,他们也会仔细修改并朝老师建议的方向努力。可以说,主动找老师是区分好学生的标志。比如TPO34中的对话,学生听取了老师对写作的建议,表示可以写自己小时候的故事,这符合好学生的特点。所以我们在听这类对话时,对老师的建议要格外注意,多半就是学生找老师的原因。学生也会以感激的语气回应老师,这是出题的常见考点。总结这类对话的套路,有助我们抓住重点,提高听力准确度。
老师会认为学生处理不了复杂任务
在学生找老师咨询论文或选课问题时,老师一般会认为学生处理不了太复杂的任务。比如TPO28中,老师认为学生没有很好地把杜威的政治哲学置于当时的历史语境中,没有和同时代其他思想家联系起来,说明学生在处理这个复杂论文时还有不足。在TPO48中,老师也认为学生的波兰语水平不够,无法处理好阅读原文材料,建议学生先从基础课程开始。由此可见,老师常常会认为学生不具备处理复杂课题的能力。明确这一套路,我们在听类似对话时就能预测这可能是老师的观点,有助听清关键细节。
老师永远用好说话且不偏心
托福听力对话中的老师一般比较好说话,也比较公平公正。当学生请求调整论文deadline或考试时间时,老师往往不会直接拒绝,而是给出修改意见,设法找到双方都能接受的方案。比如在TPO49中,老师虽不明白学生为何需要延期,还是考虑给予延长,但有交大纲的要求。在TPO16中,老师通过改为开卷考试来解决日期冲突。这反映出老师通常会设法满足学生的要求。另外,老师对待每个学生也比较公平,不会偏心。这类套路帮助我们预测老师的回应,有针对性地抓住关键细节信息。
老师会解释生僻词汇的含义
当对话中出现生僻的词汇或概念时,如果这些词汇对理解对话意思非常重要,老师一般会进行解释。因为只有解释了这些词汇,学生才能充分理解对话要表达的意思。这些词汇很可能是考点。相反,如果某些词汇对理解对话大意不重要,老师就不会解释。所以我们在听力过程中,对老师解释的词汇要格外注意,一定要把握其含义,因为这很可能会是题目的考点。利用这一规律,可以帮助我们有重点地听对话,提高做题 Accuracy。这也是托福听力“解释原则”的具体应用。
通过分析TPO作业对话部分的结构特点,我们可以总结出PSRD结构、学生找老师、老师态度以及解释原则等出题套路。这为我们在备考听力对话部分提供了有效的提分策略。了解这些套路,我们在听力时就能有重点,抓住关键信息,从而提高准确率。希望本文对大家托福听力对话的备考有所帮助。
